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齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理
编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏泽市曹县实验中学教师 张艳亭
作为一名在教育一线的工作者，我深知教学绝非简单的知识单向传递，它更是心灵的深度交融与学生成长的坚实陪伴。于我而言，教育的真谛在于点亮学生心底那簇求知之火，引领他们成为具备独立思考能力与勇于探索的人。
在我们这所初中，初三阶段不再涉猎新的生物知识，而是对初一、初二学过的生物课本进行系统复习，直至中考落幕。然而，书本中诸多晦涩难懂的抽象知识，即便前期讲解得再透彻，到了复习阶段，不少学生仍一头雾水。特别是像遗传规律、生态系统的能量流动与物质循环、光合作用与呼吸作用这类专题复习内容，因其涉及微观世界以及错综复杂的逻辑关系，对正处于具体运算向形式运算过渡阶段的初中生来说，理解起来实属困难重重。我内心深处也涌起过无力之感，为无法凭借精妙的教学设计、绝妙的教学活动，将抽象知识化繁为简传授给学生而倍感沮丧。而此类困境，在初中生物教学领域屡见不鲜。
展开剩余63%传统的“讲授+记忆”模式，已然难以满足初中生的多元认知需求。面对这一棘手问题，我开启了漫长而深刻的自我反思之旅。我反复思忖，难道是我的讲解过于单向，学生被动接受，缺乏主动参与？难道是教学过程缺乏足够的直观体验，导致学生难以将抽象知识具象化？为解心中疑惑，我一头扎进教育心理学的浩瀚书海，从中探寻答案。
为此，我查阅了一些心理学研究文章，发现初中生的学习特征呈现出以形象思维为主，抽象思维尚处于逐步发育的阶段。倘若教学内容过度抽象，学生极易陷入枯燥乏味的泥沼，甚至丧失对学习的热情与兴趣。于是，我毅然决然地调整教学策略，力求打破传统教学的桎梏，为学生开辟全新的学习体验。
我首先引入一系列直观教具，为抽象知识搭建起形象的“桥梁”。例如，在讲解细胞结构时，我引入了精巧的细胞结构立体模型。课堂上，组织学生分组观察模型，鼓励他们亲手触摸细胞膜、细胞核等微观结构，并围绕其功能展开热烈讨论。不仅如此，我还设计了一系列探究性活动，激发学生的主动探索欲望。在攻克“细胞分裂”这一重难点时，我让学生用彩纸制作细胞分裂的动态模型。
活动过程中，学生们全神贯注，一边动手折叠纸张，一边在实践中感悟染色体的变化规律。我班的一位同学在操作中沉浸其中，一边折叠一边自言自语：“原来分裂之时，染色体是先完成复制，再有序分开的，怪不得两个新细胞的遗传物质分毫不差。”他的这番领悟，宛如一道闪电，照亮了抽象知识理解的前行之路。
经过一段时期的不懈实践与探索，我惊喜地发现学生对抽象概念的理解能力节节攀升。更为可贵的是，在这个充满挑战与惊喜的过程中，我也历经蜕变，收获颇丰。我彻底摒弃了教育即单纯传授知识的狭隘认知，领悟到教育的内核在于引导学生主动探索未知，自主构建完备的认知体系。抽象概念不再是高不可攀的巨峰，只要我们巧用学生易于理解的方式去呈现，它们便能化为学生触手可得的知识瑰宝。
当然，探索之路从无坦途。诸多问题依旧横亘在我眼前，亟待解决。例如，在有限的课时内，如何巧妙平衡直观体验与知识深度，实现两者的完美融合？又该如何匠心独运地设计更高效、更具启发性的探究活动，让每个学生的思维都能在活动中绽放光彩？这些未解之谜，都等着我一步一个脚印地去攀登、去征服。身为一名初中生物教师，我愿秉持初心，持续反思、大胆尝试、不断改进，为学生的成长倾尽全力，让教育的光芒照亮每一个孩子的心灵深处。
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